La directora general de Escuelas de la gestión de Julio Cobos, Emma Cunietti, habló con MDZ Online sobre las nuevas medidas implementadas por la DGE y aseguró que “la falta de autoridad, el financiamiento, la calidad, la inclusión y la pertinencia son los cinco problemas serios que tiene la escuela. Hoy la sociedad pide algo y parece que la escuela está pensando en otra cosa. Actualmente, la demanda social es recuperar la norma porque hay problemas de seguridad y sociales y la escuela está yendo para otro lado. Me parece que recuperar la autoridad de la escuela tiene que ver con recuperar la autoridad social. La falta de autoridad atenta la calidad educativa y la inclusión”.
-¿Está de acuerdo en que se convierta en una misma unidad pedagógica el primer y segundo grado?
-Esto ya se viene implementando del año pasado. Me parece bien que se acompañe al chico en su evolución, pero hay que ver si los saberes que adquiere en primero o en segundo grado puedan ser o no trabajado con este método que proponen. Esto es bueno si hay un seguimiento de la trayectoria. Pensemos: si yo pienso en que todos tienen que adquirir determinados saberes en primero y segundo grado, entre los cuales está aprender a escribir y leer, lo que tengo que tener como objetivo es que todos aprendan a escribir y leer. Pero para eso yo tengo que tener en cuenta que en segundo grado hay chicos que eso ya lo saben hacer. Entonces, ¿cómo voy a trabajar con grupos distintos? Eso es lo que tengo que saber como docente. Es decir, tenemos que tener un trabajo articulado para no detener el proceso del que va más avanzado. El chico de primero a tercer grado tiene mucha capacidad de aprendizaje y hay que aprovecharlo. Pero hay que tener en cuenta que aprender a leer y escribir no es algo que se hace apenas aprendo a realizar una decodificación de la escritura. Por ello, hay que seguir estimulando a los que ya saben decodificar. Cuando se aplica una norma de este tipo hay que tener claro que los chicos que saben escribir y leer tienen que seguir avanzando.
-¿Es una solución a la gran cantidad de repetidores?
-Lo que entiendo es que si esto sirve para estimular a todos y sobre todo para aquel chico que no aprendió pero que se espera que lo haga con la ayuda de los padres, está muy bien. Pero si esta medida es para eliminar la mayor repitencia en la escuela primaria, que justamente se da en primer grado, no lo veo bien. Lo que tengo que tratar es resolver el problema y el problema no es simplemente que los pibes repitan, eso es sólo el emergente de un problema de fracaso. Mi objetivo es que aprendan a leer y escribir y no lo van a hacer sólo porque los dejé pasar de grado. Van a aprender si genero estrategias específicas. Hoy, hay un problema serio de chicos que pasan de grado y no saben escribir y leer. Hay que ver cómo se trabaja en cada escuela para que haya estrategias específicas para que todos los chicos se puedan desarrollar como corresponda. ¿Cuál es el debate de fondo: que el chico repite o que el chico no aprende? Si el problema es que el chico repite, ¿lo resolvemos con que el chico pase? Ahora si el problema es que no aprende, hay que ver otras cosas más que el hecho de hacerlo pasar de grado.
-Y con los cambios en el secundario, sobre todo con el régimen de faltas para que no queden libres, ¿qué opina?
- Hay países en los que está liberado el tema de la droga, como es en Holanda. Pero no está liberado el ausentismo escolar. En casi todo el mundo hay una tendencia fuerte a ser muy estricto con la asistencia a la escuela. En España, por ejemplo, existe la policía escolar. El tema de liberar las asistencias para que la escuela sea inclusiva me parece complicado. Lo que se está planteando es liberar las normas para que la escuela sea inclusiva cuando son las normas las que pueden proteger la inclusión. La escuela debe ser más inclusiva desde las estrategias de enseñanza y aprendizaje. Por ejemplo: ¿yo voy a hacer más inclusivo el fútbol porque le quito los penales? No. Lo que hay que intentar es que haya más chicos que quieran jugar. Entonces, creo que para que la escuela sea más inclusiva hay que trabajar más los contenidos y no tanto las formas.
-¿Le parece bien que desaparezcan las amonestaciones?
-La escuela, a mi entender, tiene cinco problemas serios que hay que atacar y uno de ellos es la falta de autoridad. Si se cree que se la puede resolver tirando las normas abajo, es una visión. A mi me parece que hay que darle sentido a las normas. ¿Para que la escuela sea inclusiva saco las amonestaciones? Lo que hay que ver es cómo hago para que recuperar el sentido del código de faltas. Tengo que generar un sistema que le de sentido a las normas. Creo que esa misma norma si la pensara para recuperar el valor de la autoridad de la escuela estaríamos mejor.